Уважаемые родители!
8 сентября 2015 года в 18.00 в нашем учреждении состоится общее Родительское собрание. Тема собрания «Особенности режима дня учащегося, посещающего Центр дополнительного образования». В повестке дня:
- Избрание родительского комитета
- Организационные вопросы
Одаренные дети
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с показателями других людей.
Одаренность объединяет познавательную, эмоциональную, волевую, мотивационную, психофизиологическую и другие сферы психики. Ее признаки могут быть постоянными или временными, явными или скрытыми (потенциальными); она может проявляться в виде высокого уровня развития общих или специальных (интеллектуальных, академических, художественных, психомоторных, лидерских, технических) способностей.
Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки к ним) в том или ином виде деятельности.
Внимание
1. Понятие "одаренный ребенок" условно!
2. Подходы к диагностике одаренности требуют осторожности:
диагностические методы фиксируют только продуктивный уровень диагностируемой функции, а процессуальная сторона остается скрытой;
практически невозможно осуществлять диагностику прогноза и проектировать развитие;
важно соблюсти моральную сторону результатов диагностики.
Одаренность, проходя в своем развитии ряд этапов, проявляется в психике конкретного ребенка в разной степени и форме.
Как психическая реальность она может рассматриваться в виде:
ü психического процесса, который:
· дает возможность пробовать себя в разных видах деятельности;
· обусловливает появление избирательного интереса и эмоциональной включенности в деятельность;
· при создании благоприятных условий в перспективе может развиться в одаренность.
ü психического состояния, которое:
· возникает достаточно часто в определенном виде деятельности, закрепляется, становится ярким;
· стимулирует желание постоянно искать и создавать ситуации для его переживания.
ü личностной черты, свойства, которые:
· превратили желание, интерес в единственный смысл жизни;
· стали яркой потребностью творчества в любых ситуациях, любой деятельности.
Таким образом, одаренность – это уникальное системное качество конкретного ребенка, природная предрасположенность к реализации его психических возможностей в такой форме индивидуального развития, которая оптимальна для выполнения социально значимой деятельности одного или нескольких видов.
Внимание
Если рассматривать одаренность как становящуюся психическую реальность, то образовательная среда в этом случае – средство становления одаренности.
Дети с процессуальным уровнем развития одаренности нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством раскрытия и развития природных задатков. Ее черты:
ü ориентированность на сенсорно-перцептивную сферу ребенка;
ü максимальная вариативность, разнообразие (от поделок руками до сочинения сказок и т. д.);
ü способность вызывать любопытство, а далее – интерес;
ü предоставление возможности и условий каждому ребенку попробовать себя в максимальном количестве видов деятельности (в учебном процессе, кружках, школах искусств и т. д.).
Дети с одаренностью на уровне психического состояния нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством, дающим возможность более частого проживания состояния творческого акта. Такая среда должна:
ü во внешнем плане – способствовать обучению операционной деятельности;
ü в плане содержания – быть насыщенной ситуациями, стимулирующими творческую активность;
ü поддерживать развитие творческого мышления;
ü способствовать "проживанию состояния успеха".
Дети с личностным уровнем одаренности нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством личностного становления и самоутверждения. Ее черты:
ü напряженность, максимальная насыщенность по предметному содержанию и нравственно-этическим ценностям;
ü должна быть средством удовлетворения потребности в выполнении интересующей деятельности, а также средством личностного становления в ней и самоутверждения;
ü формы работы – от индивидуальной до специальных классов и специальных школ;
ü обеспечение условий для участия ребенка во внешкольных состязаниях, конкурсах, олимпиадах и т. д.
Важно, чтобы ребенок видел, что не один он увлечен определенной деятельностью, и имел возможность реализовать свои личные устремления.
Таким образом, подход к одаренности как становящейся психической реальности смещает акцент с практической работы с одаренными детьми к созданию условий для проявления одаренности как становящегося системного качества, т. е. созданию условий развивающей среды, которая способствовала бы раскрытию и оптимальному проявлению природы психики ребенка.
Показатели одаренности ребенка
Показатели одаренности ребенка условно можно распределить на пять сфер:
1. Интеллектуальная
2. Творчество
3. Общение и лидерство
4. Художественная деятельность
5. Двигательная
1. Интеллектуальная сфера: наблюдательность, хорошая память, умение излагать мысли, хорошая общая осведомленность, зачатки мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), понятийного мышления (интуитивное, логическое, речевое, образное).
Сфера академических достижений:
чтение: выбирает чтение своим частым занятием; богатый словарный запас; зачатки навыка произвольного владения речью; чувствительность к синтаксической структуре речи; сохранение внимания при чтении; желание продемонстрировать умение читать;
математика: интерес к вычислениям, измерениям, упорядочению предметов; легкость в восприятии и запоминании математических символов; способность легко разобраться в измерении времени, денег; чувствительность к составу числа;
естествознание: внимание к предметам, явлениям мира; интерес к любопытным фактам, явлениям природы; интерес к происхождению предметов, явлений.
2. Творчество: пытливость; любознательность; способность "с головой уходить" в занятие; высокий энергетический уровень (не устает, когда занимается творчеством); стремление делать по-своему; изобретательность в игровой, изобразительной деятельности.
3. Общение и лидерство: легко приспосабливается к новым условиям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм; сохранение уверенности в себе в общении; легкость обращения к взрослым; способность принять на себя ответственность.
4. Сфера художественной деятельности:
изобразительное искусство: большой интерес к визуальной информации; в деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием, лепкой и т. д.; получает удовольствие от этих занятий; использует оригинальные средства выразительности; уделяет внимание деталям;
музыка: интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на настроение музыки; легко воспроизводит ритм; узнает знакомую мелодию по первым звукам.
5. Двигательная сфера: интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; хорошая зрительно-моторная координация; любовь к движениям; широкий диапазон движений; хорошо удерживает равновесие; хорошо владеет темпом; хороший уровень освоения двигательных навыков.
Способности и умения, подлежащие развитию в процессе обучения для становления одаренности.
Познавательные способности: владение большим объемом информации; перенос усвоенного на новый материал; установление причинно-следственных связей; обнаружение зависимостей; умение интегрировать и синтезировать информацию; чувствительность к противоречиям; использование альтернативных путей поиска информации; построение гипотез; высокая любознательность; богатый словарный запас; умение делать выводы; умение улавливать сложные идеи; умение рассуждать; критичность мышления.
Творческие способности: способность разумно рискнуть; дивергентное мышление; быстрота мышления; способность выдвигать оригинальные идеи; склонность к изобретательству; богатое воображение; развитая интуиция.
Особенности личностной сферы: реалистическая Я-концепция; уважение к другим; терпимость к особенностям людей; склонность к рефлексии; терпимое отношение к критике; настойчивость в выполнении заданий; соревновательность; чувство юмора; вера в себя; внутренняя мотивация.
психического процесса, который:
· дает возможность пробовать себя в разных видах деятельности;
· обусловливает появление избирательного интереса и эмоциональной включенности в деятельность;
· при создании благоприятных условий в перспективе может развиться в одаренность.
ü психического состояния, которое:
· возникает достаточно часто в определенном виде деятельности, закрепляется, становится ярким;
· стимулирует желание постоянно искать и создавать ситуации для его переживания.
ü личностной черты, свойства, которые:
· превратили желание, интерес в единственный смысл жизни;
· стали яркой потребностью творчества в любых ситуациях, любой деятельности.
Таким образом, одаренность – это уникальное системное качество конкретного ребенка, природная предрасположенность к реализации его психических возможностей в такой форме индивидуального развития, которая оптимальна для выполнения социально значимой деятельности одного или нескольких видов.
Внимание
Если рассматривать одаренность как становящуюся психическую реальность, то образовательная среда в этом случае – средство становления одаренности.
Дети с процессуальным уровнем развития одаренности нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством раскрытия и развития природных задатков. Ее черты:
➛ ориентированность на сенсорно-перцептивную сферу ребенка;
максимальная вариативность, разнообразие (от поделок руками до сочинения сказок и т. д.);
➛ способность вызывать любопытство, а далее – интерес;
➛ предоставление возможности и условий каждому ребенку попробовать себя в максимальном количестве видов деятельности (в учебном процессе, кружках, школах искусств и т. д.).
Дети с одаренностью на уровне психического состояния нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством, дающим возможность более частого проживания состояния творческого акта. Такая среда должна:
➛ во внешнем плане – способствовать обучению операционной деятельности;
➛ в плане содержания – быть насыщенной ситуациями, стимулирующими творческую активность;
➛ поддерживать развитие творческого мышления;
➛ способствовать "проживанию состояния успеха".
Дети с личностным уровнем одаренности нуждаются в таком типе образовательной среды, которая служила бы средством личностного становления и самоутверждения. Ее черты:
➛ напряженность, максимальная насыщенность по предметному содержанию и нравственно-этическим ценностям;
➛ должна быть средством удовлетворения потребности в выполнении интересующей деятельности, а также средством личностного становления в ней и самоутверждения;
➛ формы работы – от индивидуальной до специальных классов и специальных школ;
➛ обеспечение условий для участия ребенка во внешкольных состязаниях, конкурсах, олимпиадах и т. д.
Важно, чтобы ребенок видел, что не один он увлечен определенной деятельностью, и имел возможность реализовать свои личные устремления.
Таким образом, подход к одаренности как становящейся психической реальности смещает акцент с практической работы с одаренными детьми к созданию условий для проявления одаренности как становящегося системного качества, т. е. созданию условий развивающей среды, которая способствовала бы раскрытию и оптимальному проявлению природы психики ребенка.